干货!2020教师招聘考试教育心理学必备考点汇总(一)

2022-10-08 00:30 aoa体育官网

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本文摘要:在教师招聘考试中,对于教育基础知识的考察主要包罗教育学、心理学、教育心理学等六个部门,总有太多考点要影象,重难点掌握不住。别急,招教备考必备的知识英华版来啦!教育心理学高频考点、重难点知识点汇总!错过难上岸!一、教育心理学的观点教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基良心理纪律的科学。 教育心理学可以从广义与狭义两个方面明白。广义的教育心理学是指研究教育实践中种种心理与行为纪律的科学。它既包罗学校教育心理学,也包罗家庭和社会教育心理学。 狭义的教育心理学专指学校教育心理学。

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在教师招聘考试中,对于教育基础知识的考察主要包罗教育学、心理学、教育心理学等六个部门,总有太多考点要影象,重难点掌握不住。别急,招教备考必备的知识英华版来啦!教育心理学高频考点、重难点知识点汇总!错过难上岸!一、教育心理学的观点教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基良心理纪律的科学。

教育心理学可以从广义与狭义两个方面明白。广义的教育心理学是指研究教育实践中种种心理与行为纪律的科学。它既包罗学校教育心理学,也包罗家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学专指学校教育心理学。二、教育心理学的研究工具和研究内容教育心理学的研究工具是学校教育、教学情境中人(主体)的心理。教育心理学的详细研究领域是围绕学与教相互作用的历程展开的。学与教的相互作用历程是一个系统历程,该系统包罗学生、教师、教学内容、教学媒体和教学情况五种要素,由学习历程、教学历程和评价/反思历程这三种运动历程交织在一起组成。

教师是教育的主体,学生是学习的主体,他们之间相互影响引起的心理运动和行为改变,成为教育心理学研究的主要内容三、教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有形貌、解释、预测和控制的作用。详细来说包罗以下几个方面:(1)资助教师准确地相识问题;(2)为实际教学提供科学的理论指导;(3)资助教师预测并干预学生;(4)资助教师联合实际教学举行教育研究。

四、教育心理学的生长历程(一)初创时期(20世纪20年月以前)(1)瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。(2)1868年俄国教育家乌申斯基出书了《人是教育的工具》一书,对其时的心理学生长结果举行了总结,他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。(3)1877年,俄国教育家和心理学家卡普捷列夫揭晓了《教育心理学》一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。

(4)1903年,美国心理学家桑代克出书了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。1913~1914年,该书又扩充为三卷本的《教育心理纲领》,奠基了教育心理学生长的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。(二)生长时期(20世纪20年月到50年月末)(1)学习理论一直是主要的研究领域。(2)我国出书的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译自日本小原又一著的《教育实用心理学》。

1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。(三)成熟时期(20世纪60年月至70年月末)(1)教育心理学的研究由行为主义转向认知领域。

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(2)20世纪60年月掀起了一股人本主义思潮,罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“利便学习的人”。(四)完善时期(20世纪80年月以后)(1)20世纪80年月以后,教育心理学越来越注重与教学实践相联合,各个理论派别相互吸收,体系愈加完善。(2)布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年月以来的结果:主动性研究、反思性研究、互助性研究、社会文化研究。

五、教育心理学的研究方法(一)实验法实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法,主要包罗实验室实验和现场实验。现场实验又叫自然实验,是在自然情境下,由实验者创设或改变一些条件,以引起学生某些心理运动的变化从而举行研究的方法。现场实验的实验情境不易控制,难以获得细密的实验效果。

(二)视察法视察法是指在教育历程中,研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,有目的、有计划的考察和形貌个体某种心理运动的体现或行为变化,从而收集相关的研究资料的方法。视察法是教育心理学研究中接纳的最基本、最普遍的方法。

(三)观察法观察法是通过种种途径间接相识被试心理运动的一种研究方法。观察法总体上易于举行,但在观察的历程中往往会因为被观察者影象不够准确等原因使观察效果的可靠性受到影响。在教育心理学研究中,常用的观察方法有问卷法、访谈法等。

(四)个案法个案法要求对某小我私家举行深入而详尽地视察与研究,收集相关资料,分析其心理特征以便发现影响其某种行为和心理的原因。(五)考试法考试法即心理考试法,是运用丈量工具权衡心理和行为特征的方法。

(六)教育履历总结法教育履历总结法是教育心理学一个重要的研究方法,它是依据教育实践所提供的事实根据科学研究的法式,分析和归纳综合教育现象,展现其内在联系和纪律,使之上升为教育理论的一种教育科研方法。(七)产物分析法产物分析法也是教育心理学的研究方法之一,又称运动产物分析或作品分析法,是指通太过析学生的运动产物,以相识学生的能力、倾向、技术、熟练水平、情感状态和知识规模。六、教育心理学的研究原则(一)客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神,即凭据教育心理现象的原来面目来研究其本质、纪律与机制,接纳实事求是的态度。

遵循客观性原则是举行科学研究的前提条件。(二)教育性原则(道德性原则)教育性原则是指在教育心理学的研究历程中,所接纳的研究手段与方法应能促进被试心理的良性生长,这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。

(三)生长性原则生长性原则是指教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不停生长变化的,应该接纳动态的、变化的指标举行权衡。它还要求研究者在发挥其主导作用的同时,充实思量被试已有的知识履历和态度对其心剃头展的影响。(四)理论联系实际原则理论联系实际原则是由教育心理学的应用科学性质决议的。

这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境,尤其是主体的实际需要出发,解决教育教学中的实际心理问题。(五)系统性原则(整体性原则)系统性原则要求在教育心理学的研究中,坚持以全面的、生长的和整体的看法去视察、分析息争决问题。七、心剃头展的观点和阶段心剃头展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

心理学家将个体的心剃头展划分为八个阶段:乳儿期(0~1岁)、婴儿期(1~3岁)、幼儿期(学龄前期)(3~6、7 岁)、童年期(学龄初期)(6、7~11、12 岁)、少年期(学龄中期)(11、12~14、15岁)、青年期(14、15~25岁)、成年期(25~65岁)、暮年期(65岁以后)八、个体心剃头展的一般纪律(基本特征)个体心剃头展的一般特征是:一连性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。(1)一连性与阶段性。

在心剃头展历程中,当某些代表新特征的量累积到一定水平时,就会取代旧特征而处于主导职位,体现为阶段性的中断现象。但后一阶段的生长总是在前一阶段的基础上发生的,而且又萌发着下一阶段的新特征,体现出心剃头展的一连性。(2)定向性与顺序性。

在正常条件下,心理的生长总是具有一定的偏向性和先后顺序。只管生长的速度有个体差异,会加速或延缓,但生长是不行逆的,也不行逾越。(3)不平衡性。

一方面体现出个体差别系统在生长的速度、生长的起止时间与到告竣熟时期的差别历程;另一方面也体现出同一性能特性在生长的差别时期有差别的生长速率。(4)差异性。任何一个正常学生的心剃头展总要履历一些配合的基本阶段,但生长的速度、最终到达的水平,以及生长的优势领域等方面往往又千差万别。九、中小学生心剃头展的阶段特征童年期又称学龄初期,是个体一生生长的基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

四年级(10~11岁)儿童的思维开始从详细形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主,但其抽象逻辑思维仍需以详细形象为支柱。少年期又称学龄中期,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾,也被称为“心理断乳期”或“危险期”。

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在这一时期,抽象思维已占主导职位,并泛起反省思维,但抽象思维在一定水平上仍要以详细形象为支柱。思维的独立性和批判性也有所生长,但仍带有不少片面性和主观性。

青年头期(14、15~17、18岁)又称学龄晚期,相当于高中时期,这一时期的青年,智力靠近成熟,抽象逻辑思维由“履历型”向“理论型”转化,开始泛起辩证思维。十、影响个体心剃头展的因素(1)遗传是个体心剃头展的生物前提和物质基础。(2)情况对个体的心剃头展有着十分庞大的影响,脱离了社会情况与社会实践,人的心理就不行能向人的偏向生长。(3)教育制约着学生心剃头展的历程、偏向、趋势、速度和水平。

因此,教育在儿童心剃头展上比一般的情况影响起着更为主要的作用。(4)个体的主观能动性是个体心剃头展的内在动力。


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